Главни карактеристики и настани според Пиаже
Преоперативната фаза е втората фаза во теоријата на Пијажета за когнитивниот развој . Оваа фаза започнува околу 2 годишна возраст, бидејќи децата почнуваат да разговараат и траат до околу 7 години. За време на оваа фаза, децата почнуваат да се занимаваат со симболична игра и да учат да манипулираат со симболи. Сепак, Пиаже забележал дека сè уште не ја разбира конкретната логика.
Карактеристики на преоперациската фаза
Преоперативната фаза се јавува на возраст помеѓу 2 и 7 години.
Јазикот е еден од белегот на овој период. Пиагет истакна дека децата во оваа фаза сеуште не разбираат конкретна логика, не можат ментално да манипулираат со информации и не се во состојба да ги земат гледиштата на другите луѓе, кои тој ги нарече еоцентризам .
За време на операционата фаза, децата исто така стануваат се повеќе вешти во употребата на симболи, што се потврдува со зголемување на играњето и преправањето. На пример, детето е во состојба да користи објект за да претставува нешто друго, како што се преправа дека метлата е коњ. Улогите играат важна улога во текот на оперативната фаза. Децата често играат улоги на "мајка", "татко", "лекар" и многу други ликови.
Егоцентризам во претперативната сцена
Пиаже користи голем број на креативни и паметни техники за проучување на менталните способности на децата. Една од познатите техники за демонстрирање на егзацентризмот вклучени со користење на тродимензионален приказ на планинска сцена.
Често се нарекува "Три планински задачи", од децата се бара да изберат слика што ја прикажува сцената што ја забележале.
Повеќето деца можат да го прават тоа со малку потешкотии. Следно, од децата се бара да одберат слика што покажува дека некој друг би забележал кога гледа на планината од поинакво гледиште.
Очигледно, децата речиси секогаш ја избираат сцената со свој поглед на планинската сцена. Според Пиагет, децата ја доживуваат оваа тешкотија бидејќи не се во состојба да заземат перспектива на другиот.
Други истражувачи исто така спроведоа слични експерименти. Во една студија, децата беа прикажани соба во мала куклена куќа. Децата можеа да видат во куклена куќа дека е пронајдена играчка зад парче мебел. Деца потоа беа однесени во соба со полна големина што беше точна копија на куклена куќа. Многу мали деца не разбраа да гледаат зад каучот за да ја најдат играчката, додека малку постарите деца веднаш ја бараа играчката.
Развојните психолози се однесуваат на способноста да се разбере дека другите луѓе имаат различни перспективи, мисли, чувства и ментални состојби како теорија на умот.
Заштита во преоперациската фаза
Друг добро познат експеримент вклучува демонстрација на разбирање на детето за конзервација. Во еден конзерваторски експеримент, еднакви количини на течност се истураат во два идентични контејнери. Течноста во еден контејнер потоа се влева во чаша со различен облик, како што е високата и тенка чаша или кратка и широка чаша. Потоа децата се прашуваат која чаша има најмногу течност.
И покрај тоа што течноста изедначила, децата речиси секогаш ја избираат чашата што се појавува полна.
Пиаже спроведе голем број слични експерименти за зачувување на бројот, должината, масата, тежината, обемот и количината. Тој открил дека неколку деца покажале разбирање за конзервација пред петтата година.
Од збор до
Како што можеби забележавте, голем дел од фокусот на Пиаже во оваа фаза на развој се фокусираше на она што децата се уште не можеле да направат . Концептите на еоцентризмот и конзервацијата се центрирани на способностите што децата сеуште не развиле; тие немаат разбирање дека работите изгледаат поинаку од другите луѓе и дека предметите можат да се променат во изгледот додека се уште ги одржуваат истите својства.
Сепак, не сите се согласуваат со проценката на Пијажета за детските способности. Истражувачот Мартин Хјуз, на пример, тврдеше дека причината поради која децата не успеале во три планински задачи е едноставно да не го разбираат. Во експериментот што вклучувал кукли, Хјуз покажал дека децата на возраст од 4 години можат да ги разберат ситуациите од повеќе гледни точки, што укажува на тоа дека децата стануваат помалку егзоцентрични на претходната возраст отколку што верувал Пиаже.
> Извори:
Ратус, СА. (2011). Детство и адолесценција: Патувања во развој. Белмонт, Калифорнија: Wadsworth, Cengage Learning; 2011 година.
Сантрок, ЏВ. Најважен развој на животниот век Бостон, М-р: McGraw-Хил колеџ; 2014.
Сигелман, ЦК, и Рајдер, Е.А. Развој на човечки развој со животен век. Белмонт, Калифорнија: Wadsworth, Cengage Learning; 2012.