Дознајте за програмите дизајнирани специјално за учениците кои учат поинаку
Додека средношколците пристапуваат кон својата помлада година, многумина ќе почнат темелно да ги истражуваат нивните можности по дипломирањето. Оние кои одат на колеџ ќе почнат активно да ги истражуваат изборите во училиштата и да го ограничат своето пребарување.
Ако сте родител на ученик со дефицит на внимание / хиперактивност ( АДХД ) или сте средношколец со АДХД, можете да се прашувате за вашите опции.
Премин кон колеџ може да биде предизвик за многу тинејџери со АДХД .
Со колеџ доаѓаат зголемени барања за само-управување, организација и приоретизирање на задачите и времето, повисоки академски очекувања, нови социјални ситуации и одвлекување на вниманието што често може да го повлече ученикот со ADHD од патеката. За да го надмине, студентот мора да управува со овие зголемени одговорности без претходни системи за поддршка што ги имале во средно училиште.
Многу тинејџери со АДХД прават добро на колеџ, кога имаат соодветно сместување и поддршка во место. Меѓутоа, за многу други, предизвиците може многу потешко да се надминат. Постојат широк спектар на колеџ опции на располагање за студентите со АДХД. Една од овие вклучува колеџ програми кои се насочени конкретно кон учениците со учење инвалидитет и АДХД.
Специјализирани колеџи за студенти со АДХД
Брент Бетит, Ed.D., е постар заменик претседател и основач на персоналот на колеџот Landmark.
Кога Обележјето беше основано во 1985 година, беше прва институција за високо образование за пионери на колеџски студии за ученици со дислексија. Денес, Обележје е познат по својот иновативен образовен модел, дизајниран исклучиво за ученици со пречки во учењето (вклучувајќи дислексија), АДХД и нарушување на аутистичкиот спектар.
Ако сте на колеџ пребарување или за да започнете овој процес може да бидат заинтересирани да дознаете повеќе за тоа што помали, специјализирани колеџи, како Обележјата имаат да понудат. За подобро разбирање на ова, се обратив на д-р Бетит за одговори.
Како се колеџи кои се посебно насочени кон учениците со потешкотии во учењето, различно од главните институции?
Д-р Бетит: Мејнстрим универзитет е како елегантен автобус на Greyhound: многу простор на одборот и услужливо возење до вашата образовна дестинација. Но, учениците што учат поинаку често не доаѓаат до таа дестинација. На тој мејнстрим автобус, тие имаат подобра од просечна шанса да ги скршат патеките и да земат неочекувано, а понекогаш и непријатно заобиколување. Тоа е затоа што им треба едукативно возило што е изградено според нивните прецизни неврокогнитивни спецификации - обичајно дизајнирана возење која ги зема во предвид нивните потреби за учење, реагира на нивните сигнали и може да има и некои дополнителни грабливки (скелиња) инсталирани на почетокот на возење за стабилност. Така, за да се прошири метафората, академска програма специјално дизајнирана за ученик кој научи поинаку, е повеќе како тркачки автомобил Формула 1 со формално монтирана седиште од масовниот транзитен автобус.
Кои се некои од специфичните дизајнерски разлики во академските програми?
Д-р Бетит: Повеќето мејнстрим универзитети и колеџи се дизајнирани за традиционални ученици, кои можат да слушаат предавања, да читаат учебници, да снимаат белешки и да се сеќаваат и да ги повторуваат работите што ги сретнуваат во есеј или тест.
Но, учениците кои учат поинаку често не можат ефикасно да учат во таква традиционална, мејнстрим средина. Услови како што се дислексија (невролошко растројство) или АДХД - кои можат да влијаат врз вниманието, фокусот, извршната функција и следењето - или нарушување на спектарот на аутизам (ASD), што може значително да влијае врз социјалната интеграција, интерперсоналната комуникација, извршната власт функција , и други прашања, сите работат против студентите ставени во мејнстрим животната средина, и сите го попречуваат нивниот академски и живот напредок.
Понекогаш ваквите состојби целосно ги запираат во нивните песни, со катастрофални и доживотни последици.
Студентите кои учат поинаку бараат фундаментално карактеристична педагогија. Програмите за овие ученици ги земаат предвид академските профили на учениците, центрирајќи ја педагогијата за нивните дискретни потреби и усогласување на искуствата во учењето со нивните способности и способности. Тоа е студент-ориентирана, а не професор-центрирано учење искуство.
Големината на малите класови и нискиот степен на студент-до-факултет се типични за програмите за ученици со пречки во учењето, како и други ресурси - советување, станбен живот, академска поддршка итн. - се изобилува. Најдоброто од овие средини, исто така, обезбедува пристап до асистивни технологии, како што е програмата Kurzweil од текст до говор, или програмата Dragon -to-text. Овие технологии ги отстрануваат бариерите за учење или за демонстрација на учењето, кои ги спречуваат учениците целосно да ги искористат и да ги демонстрираат своите когнитивни способности.
Кои се некои од факторите што учениците и родителите треба да ги земат предвид при донесувањето на одлуката за тоа дали да присуствуваат на колеџ специјално насочени кон учениците со потешкотии во учењето или мејнстрим?
Д-р Бети: Постојат навистина две посебни категории на разгледување за секое семејство во изборот на вистинскиот колеџ. Едниот се однесува на индивидуалниот студент; другиот се однесува на колеџ или универзитет.
Семејствата и учениците треба да започнат со искрена проценка на ученикот:
- Кои се неговите (или нејзините) специфични потреби како ученик?
- Дали ученикот добил значителна посебна поддршка во неговата академска програма до сега?
- Колку е подготвен тој да премине во нова средина - онаа што можеби нема поддршка на извршната функција што семејството го има до сега?
- Колку е мотивиран ученикот?
Како едукатор речиси три децении, открив дека мотивацијата е длабоко важна за успехот на учениците. Навистина не можам да кажам доволно за критичната потреба за мотивација на учениците. Само откако студентската проценка е завршена, семејството ќе биде подготвено да го одреди најдоброто академско учење за ученикот. Во однос на тоа академско вклопување, при оценување на дискретна образовна можност, јас би препорачал семејствата да ги разгледаат најмалку следните:
- Дали специјализираната програма се нуди како "повлекување" програма, со дополнителни трошоци, или е интегрален, кохезивен аспект на наставната програма на универзитет или колеџ?
- Која е просечната големина на класа?
- Кој е соодносот меѓу вработените (вклучувајќи го и факултетот) за студент?
- Кои видови академски ресурси за поддршка се достапни за ученикот, и дали тие се обезбедени од обучен факултет или од студентски колеги?
- Кои видови ресурси за резиденцијална поддршка се присутни во структурата на програмата, и дали се обезбедени од стручни работници или од учениците?
- Колку се достапни програмерските директори и лидери?
- Кои видови резултати имаат пред учениците кои учат поинаку?
- Кои улоги ги уживаат семејствата за време на процесот на прием, и кои комуникациски протоколи постојат во врска со семејната комуникација откако студентот ќе биде примен?
Дополнително читање:
Избор на Најдобриот колеџ
Листа на Академски стипендии за АДХД
АДХД сместување и поддршка
Извор:
Брент Бетит, Ед.D., Интервју / е-пошта преписка. 24 јануари 2013 година.