Стратегии за зголемување на разбирањето и сеќавањето на читањето
Читачкото разбирање понекогаш може да биде предизвик за учениците со дефицит на хиперактивност во дефицитот на вниманието (АДХД) . Со цел да се сфати материјалот за читање, ученикот мора да биде способен да препознава и да ги декодира зборовите, како и да го одржува вниманието и напорот. Читачкото разбирање бара способност ефикасно да ја користи работната меморија и да ги обработува информациите на ефикасен и навремен начин.
Бидејќи децата со АДХД имаат дефицити во овие области, читањето може да биде тешко. За среќа, постојат стратегии што овие студенти можат да ги користат за да ги подобрат своите вештини за описменување.
Изложувајте ги децата со АДХД во литература со висок интерес
Дали дете со АДХД кој се бори да чита добро? Обидете се да им дадете на таквите деца книги за теми кои навистина ги интересираат. Ако ученикот сака возови, на пример, детето треба да прочита книга за темата. Давањето деца книги за теми што ги уживаат може да им помогне да направат подобра работа да се потсетат на она што го прочитале. Во текот на процесот, учат на студентот различни стратегии за описменување, вклучувајќи и како да станете активен читател. Учениците со АДХД ќе имаат полесно време да го задржат вниманието на читање пасуси кои се возбудливи, стимулирачки и пократки.
Помогни им на учениците со ADHD да останат фокусирани
Минимизирајте надворешни одвлеки за време на читањето. Некои ученици подобро ги читаат во тивки места, додека други преферираат бел шум, како што се звуци во позадина или музика, додека го читаат.
Овозможете му на студентот да чита во делови од време, земајќи одмори за движење и рефокусирање. Научете ги учениците како да користат ознака на книга за да го задржат своето место на страната. Обележете ја обележаната страна по една линија одеднаш. Кога читате подолги пасуси, им помогне на учениците да го разложат материјалот за читање во пократки сегменти, па затоа не е толку големо.
Стави ги стратегиите за активно читање за употреба
Научете ги активните стратегии за читање како подвлекување и земање белешки. Обезбедете ги учениците со регуларни и обоени моливи, обоени пенкала и означувачи и пост-белешки. Користете разни бои за истакнување на важни точки или пасуси. Користете моливи или маркери за да подвлечете, ѕвезда, круг, итн. (Ако ученикот не е во можност да пишува во книгата, една опција е родителот да купи втор примерок од книгата за да може студентот да ги потенцира клучните информации. опцијата е да се обезбеди фотокопија од материјалот.) Користете ги пост-записите за да ги запишете поени за да ги запамтите. Одете на студентот преку овој процес, објаснувајќи и моделирање на стратегии, истакнувајќи ги важните точки заедно. Продолжете да ја обезбедите оваа водена практика за да му помогнете на ученикот да развие компетентност со оваа вештина за "активно читање" и други.
Преглед на содржината за да се подобри читањето на разбирање
Преглед на содржината со ученикот. Сумирајте ги клучните точки на материјалот што треба да се прочита во истиот редослед како што се појавува во пасус. Обезбедете општи информации за темата област, поставувања, знаци, конфликти во приказната и сл. Пред да започне читањето на премин, прошете го преку неколку техники за прегледување со преглед на насловот на селекцијата за читање, наслови, илустрации, задебелени букви или курзиви , ленти, и поглавја прашања.
Зборувајте за тоа како е организиран материјалот за читање.
Научете ги учениците како да пронајдат воведни ставови и кратки ставови. Користете приказни мапи за да им помогнете на учениците да ги идентификуваат и организираат главните компоненти на материјалот за читање. Прегледајте и дадете дефиниции за секој нов речник кој ќе се најде во делот за читање.
Научете ги децата тихо да читаат на глас
Научете го ученикот како да го потчини читањето. За разлика од неможното читање, субвокализацијата значи да ги кажувате зборовите што ги читате гласно, но многу тивко. Другите не треба да бидат способни да го слушнат читањето на ученикот. Читањето гласно е добра стратегија за да помогне во сфаќањето, но за некои ученици го успорува процесот на читање и може да биде фрустрирачки.
Од друга страна, неможното читање може да биде тешко за деца со проблеми во врска со вниманието. Аудитивниот влез што го добиваат од субвакализација често им помага на овие ученици да се фокусираат на текстот.
Ставете ги методите за следење за употреба
Научете ги техниките на учениците за следење на тоа колку добро разбираат што читаат. Вежбајте парафразирање и сумирање ставови, поставувајќи прашања за материјалот додека читате, правејќи предвидувања за тоа што може да се случи следно, и препраќање за подобра јасност. Наставникот може да ја моделира оваа вештина со читање на глас на учениците и запирање на различни точки во текстот за да ги коментира менталните процеси поврзани со читањето со разбирање. Кога учениците ќе читаат материјал, може да имаат корист од користење на магнетофон за да ги сумираат овие процеси со помош на помош од наставникот.
Друга идеја е наставникот да му помогне на студентот да ги потенцира клучните идеи. Студентот треба да ги прочита осветлените точки во магнетофонот, да ги повторува, а потоа да разговара за тие идеи. Некои ученици имаат корист од визуелизирање на материјал, илустрирање поени, правејќи дијаграми и слики да го зголемат повлекувањето и разбирањето на главните елементи во еден пасус.
Дајте им на учениците повеќе време за читање
Дозволете му на студентот да продолжи време за читање. Многу студенти со АДХД, кои имаат слабости во работната меморија и побавна брзина на обработка на информации, имаат корист од дополнително време за читање и разбирање на материјалите. Ова продолжено време му дава на студентите доволно можности за ефикасно процесирање на материјалот. Со повеќе време, тие можат да се погледне назад да се разјаснат сите конфузија и препрочитување на текстот за подобро разбирање.
Извор:
Томас Е. Браун, Филип В. Рајхел, Доналд М. Квинл; Одделот за психијатрија, Факултетот за медицина на Универзитетот Јејл. "Продолженото време ги подобрува резултатите од тестовите за читање за адолесцентите со АДХД" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, октомври 2011 година.
Мел Левин, образовна грижа: Систем за разбирање и помагање на децата со разлики во учењето дома и во училиште. Едукатори издавачката служба, 2001 година.
Сиднеј С. Zentall, АДХД во образованието: фондации, карактеристики, методи и соработка. Лице образование, Inc 2006 година.