Истражувањата откриваат дека малку повеќе од половина од средношколците со дефицит на внимание / дефицит на хиперактивност ( АДХД ) добиваат некој вид формална училишна услуга, но многу ниски постигнувачи со АДХД не ги добиваат академските поддржувања што им се потребни.
Една од најверојатно проблематичните тешкотии со студенти со АДХД честопати е хронична академска недостигнување во однос на нивните интелектуални способности.
Средношколските години може да бидат особено предизвикувачки за ученикот кој се бори со АДХД. Адолесцентите со АДХД имаат тенденција да доживеат уште поголеми нивоа на академско оштетување, со пониски просечни точки, сместување во пониски нивоа (на пример, поправни наспроти почести) и неуспех во повеќе курсеви во споредба со учениците без АДХД. Средношколците со АДХД, исто така, имаат значително повисоки стапки на откажување, во споредба со нивните врсници.
За да се соедини проблемот, борбата тинејџери со АДХД лице да се фокусираат на и целосна работа и да ги извршуваат во нивните способности често се гледа како намерно недостаток на мотивација, наместо да се поврзе со академско оштетување. Хроничното недостигнување во средношколските години може да има негативни долгорочни последици кои можат да влијаат на зрелоста.
Јасно е дека постои потреба за поефективни образовни интервенции за оваа возрасна група на ученици со АДХД. Во споредба со ресурсите кои се достапни за помладите ученици со АДХД, има релативно малку докази засновани интервенции за АДХД во средно училиште.
Истражувањето објавено во списанието School Mental Health (јуни 2014) има за цел да го зголеми нашето разбирање со испитување на распространетоста и карактеристиките на училишните интервенции кои се предвидени за оваа возрасна група.
Учесниците во студијата беа од надолжно следење на студијата за мултимодален третман на деца со и без АДХД (MTA) во седум локации.
Истражувачите испитаа широк, детален спектар на услуги за 543 средношколци кои учествуваа во студијата. Користејќи податоци собрани директно од училиштата, беа анализирани стапките на училишни услуги за средношколци со и без историја на АДХД. Услуги вклучуваат специјално образование, како и други сместувања и интервенции поврзани со менталното здравје базирани на училиште.
Резултати од студијата
Студијата покажа дека повеќе од половина од учениците со историја на АДХД добиваат услуги преку индивидуален план за образование (ИЕП) или 504 план , што е шест пати повисока за споредба на примерок од студенти без АДХД.
Просечниот број на интервенции за студенти со АДХД и планот ИЕП / 504 беше пет. Вообичаеното сместување вклучуваше продолжено време, модифицирани задачи, тестови или стандарди за оценување и поспоро темпо настава, како и поддршка како што се следење на напредокот, програми за управување со однесувањето, вештини за учење или обука за обука за учење и самозастапување. Речиси сите добиваа барем една академска интервенција, додека само половина добиваа интервенција или стратегија за учење. Многу малку услуги (со исклучок на туторство) им беа дадени на оние студенти без формален IEP или 504 план.
"Иако училишните постапки за идентификување на академските оштетувања кај оваа популација се чини дека работат во најголем дел, нашите резултати, исто така, сугерираат дека 20 до 30 проценти од учениците со академско оштетување и АДХД паднале низ пукнатините", вели Дезиреј М. .D., Главен автор на студијата. "Постои потреба од поголема или поефикасна академска поддршка за значително малцинство на учениците во нашиот примерок".
Мареј и нејзините колеги исто така откриле дека само околу една четвртина од интервенциите што се користат имаат докази за поддршка на АДХД во литературата. Најчестите поддржува што се користат - продолжено време на тестови и задачи, следење на напредокот и управување со случаи - немаат пријавени докази за ефикасност во подобрувањето на перформансите кај студентите од АДХД, според авторите на студијата.
Подобрување на академските услуги
Студијата најде конкретни области каде што услугите може да се подобрат за средношколци со АДХД - области како што се предавање за самозастапување и стратегии за самоуправување и специфични студии / организациски вештини . Овие типови на стратегии може да бидат покорисни во намалувањето на јазот во изведбата помеѓу учениците со и без АДХД.
"Практиките базирани на докази може да помогнат да се подобрат долгорочните резултати за средношколците со АДХД", рече Мареј. "Обезбедувањето ефективни услуги може да придонесе за зголемување на стапките на дипломирање и успешни транзиции кон животот на возрасните".
Извор:
Френк Портер Грејм Институт за развој на детето, Универзитет на Северна Каролина - Чапел Хил, "Подобро академска поддршка во средно училиште одлучувачки за слаби изведувачи со АДХД" - 21 октомври 2014 година.
Дезире У. Мареј, Брук С.Г. Молина, Кели Глев, Патриција Хоук, Ендрју Грајнер, Далеа Фонг, Џејмс Свансон, Л. Евгени Арнолд, Марк Лернер, Лили Хехтман, Хауард Б. Абикоф, Питер С. Јенсен. "Преваленцата и карактеристиките на училишните услуги за средношколци со нарушување на вниманието / дефицитот" - Училиштето за ментално здравје , јуни 2014 година.