Што е 504 план за сместување?
Студентите со АДХД се подобни за услуги и индивидуален план за сместување според Дел 504 ако имаат значителни тешкотии во учењето во училиште поради оштетувања на АДХД. Откако ќе се утврди дека ученикот е подобен за услугите, следниот чекор е да се развие План 504 кој често вклучува писмена листа на специфични сместувања, дополнителни помагала и сродни услуги кои ќе им бидат обезбедени на ученикот во училиште.
Целта на овие сместувања е да се осигура дека индивидуалните образовни потреби на ученикот со хендикеп се задоволени соодветно на потребите на тие ученици без попреченост.
Дел 504 и IDEA за учениците со ADHD инвалидност
Всушност, постојат два федерални закони кои се однесуваат на образовните потреби на учениците со посебни потреби - Дел 504 од Законот за професионална рехабилитација од 1973 година (или едноставно Оддел 504) и Законот за образование за лица со посебни потреби (исто така познат како IDEA). Дел 504 и ИДЕА гарантираат дека учениците со попреченост имаат пристап до слободно и соодветно јавно образование (FAPE) што е споредливо со образованието на располагање за студенти без инвалидност.
Двата закона бараат сместување на дете со попреченост во најмалку рестриктивно окружување. IDEA бара индивидуализиран образовен план (IEP) со образовни цели за ученикот и посебно дизајнирани специјални едукации, настава и сродни услуги што училиштето е одговорно за обезбедување со цел да им помогне на ученикот да ги достигне тие цели.
Дел 504 не бара писмен ИОП, но тоа бара план за разумни услуги и сместување за ученикот со хендикеп.
Дефиницијата за попреченост е многу поширока според Дел 504 отколку под ИДЕА, така што повеќе студенти имаат тенденција да бидат прифатливи за услугите според Дел 504. Повеќето студенти со План 504 се опслужуваат во општата образовна училница.
Често тоа се учениците кои имаат поблаги оштетувања и не треба интензитет на специјално образование, но би можеле да имаат корист од дополнителна поддршка, сместување, академски и однесувањето и промените во редовната образовна наставна програма. Планот 504, исто така, има тенденција да биде многу побрза, полесна процедура за добивање сместување и поддршка, бидејќи ИДЕА има построги критериуми и правила за подобност. Прочитајте повеќе за IDEA и Дел 504
Развивање на 504 Сместување план за АДХД
Првиот чекор во развивањето на планот 504 е да се идентификува како инвалидноста на студентот влијае врз учењето и нарушувањето на академските перформанси, а потоа да се утврдат специфичните инструкции за поддршка и сместување кои се неопходни. Овие сместувања треба значително да ги намалат или да ги елиминираат ефектите од инвалидноста на ученикот во образовниот амбиент.
Симптомите на АДХД може да влијаат на секој човек на сосема различни начини, и така планот 504 мора да биде прилагоден на нејзините индивидуални сили, стил на учење, предизвици во однесувањето и образовни потреби. Крис Зејглер Денди, МСП, е високо ценет експерт во областа на АДХД и образованието. Таа е исто така автор на "Teaching Teens With ADD, ADHD и Deficiency Executive Functions." Во прилог на невнимание, Денди идентификува неколку области кои можат да бидат предизвик за учениците со АДХД во образовниот амбиент, вклучувајќи:
- дефицити во работната меморија: мемориски вештини кои се од суштинско значење за пишување на есеи, сложени математички проблеми и разбирање на она што го читаат
- тешкотии при започнување и завршување на задачите
- оштетено чувство на време: често доцни, не справувај добро време
- потешкотии со контролирање на емоциите: поголема веројатност да се зборува импулсивно или "да се кренат"
- тешкотии со користење на "само-разговор" за контрола на однесување
- анализа на тешкотии, решавање на проблеми, синтетизирање и спроведување на план
- бавно читање и пишување: произведуваат помалку пишани дела, читаат помалку материјал
- неорганизираност: губење на нештата, неорганизирани тетратки, ранци и шкафчиња
- заборавот
- недијагностицирани коегзистирачки состојби како што се пречки во учењето или депресија што го отежнуваат учењето
Ако вашето дете доживува некој од овие предизвици за учење, важно е да се обратат во нејзиниот план 504. Исто така, имајте на ум дека приближно 25 до 50 проценти од учениците со АДХД, исто така, може да имаат специфични тешкотии во учењето. Заеднички потешкотии во учењето видени заедно со АДХД вклучуваат хендикеп во читањето, математиката, правописот и пишаниот израз .
Сместување достапни за квалификувани студенти со АДХД
Овие сместување често се корисни за учениците со АДХД. 504 План на вашето дете може да вклучува и некои од овие. Во зависност од услугите поврзани со индивидуалните потреби на ученикот можат да вклучат говор, професионална терапија, физикална терапија, асистивна технологија, советување, како и обука во студиски стратегии, организациски вештини и управување со времето.
- Преференцијално седење (подалеку од одвлекување на вниманието - подалеку од вратата, прозорецот, остриот молив или одвлекување на вниманието на учениците, во близина на наставникот, мирно место за завршување на школската работа или тестови, седење на студентот со добар примерок за улога / училница "пријателка")
- Продолжено време за тестирање (особено корисно за студентите кои имаат тенденција да ги превземаат и обработуваат информациите со помала брзина и затоа подолго трае со тестирање)
- Модификација на формат и испорака на испитот (орални испити, користење на калкулатор, chunking или рушење на тестови во помали делови за да се заврши, обезбедување на паузи помеѓу секции, мирно место за да се завршат тестовите, повеќекратен избор или пополнување на бланк за тестирање наместо есеј)
- Модификации во училниците и домашните задачи (скратени задачи за да се компензира колку време е потребно за да се заврши, продолжено време до завршување на задачи, намален износ на писмена работа, прекинување на задачи и долгорочни проекти во сегменти со посебни рокови за довршување на секој сегмент, дозволувајќи му на студентот да диктира или да ги евидентира одговорите, дозволувајќи му на ученикот да користи компјутер за писмена работа, усни извештаи или практични проекти за да демонстрира учење на материјал)
- Помош со земање белешки (обезбедување на студентот копија од белешки од класа, помош од врсници со земање белешки, аудиозапишување на предавања)
- Модификација на наставните методи (мултисензорни инструкции, визуелни знаци и раце на рацете, нагласуваат или нагласуваат важни делови од задача, да ги препознаваат учениците во клучните точки на лекцијата, да обезбедат белешки за водење на предавања, контурите и студиските водичи, да ги намалат барањата за меморија, да предаваат мемориски вештини како што се мнемонизирање, визуелизација, орална проба и повторувачка практика, употреба на книги на лента, помош при организација, приоретизација и решавање на проблеми )
- Обезбедување на јасни и едноставни упатства за домашна задача и задачи од одделенска настава (повторување на насоки, објавување домашни задачи, дополнување на вербални упатства со визуелни / писмени упатства)
- Назначување на "капетани во ред" или "домашни пријатели" кои ги потсетуваат учениците да ги запишат задачите и кои собираат работа за да се предадат на наставникот
- Еден-на-еден туторство
- Прилагодување на распоредот на класите (распоредот на оние часови кои бараат најмногу ментален фокус на почетокот на училишниот ден, распоредот во редовни одмори за ученикот во текот на денот за да се овозможи физичко движење и "одмор во мозокот", прилагодувања на неакадемско време)
- Прилагодувања за оценување (модифицирање на тежината што се дава на испитите, прекинување на тестирањето во сегменти и сегментирање одделно, делумно кредитирање за доцни домашни задачи со целосен кредит за шминкање)
- Организациска помош (вклучувајќи средба со наставник / училиште со ученик на крајот од секоја класа или крајниот ден за да се провери дали домашните задачи се напишани целосно во лаптоп за домашна работа и потребните книги се во пакет, обезбедување на организациски фолдери и планери, кодирање во боја)
- Екстра сет на книги за ученикот да се задржи дома
- Истакнати учебници и работни книги
- Употреба на стратегии за управување со позитивно однесување (вклучувајќи чести мониторинг, повратни информации, поттикнувања, пренасочување и засилување)
- Поставување на систем на комуникација (како што е тетратка за неделен извештај за напредок, редовни е-пораки или телефонски повици) помеѓу родителот и наставникот / училиштето претставник, со цел да се информираат едни со други информирани за напредокот на ученикот или тешкотии. Извести го родител на домашна задача и задачи на проектот и рокови на доспевање
> Извор
- > Крис А. Зиглер Денди, Предавање на тинејџерите со АДД, АДХД, и дефицити на извршната функција: краток упатство за наставници и родители (второ издание). Woodbine House. 2011 година.