Виготски умрел млад, но имаше големо влијание врз психологијата
Лев Виготски беше познат руски психолог кој е најдобро познат по својата социокултурна теорија . Тој верува дека социјалната интеракција игра клучна улога во учењето на децата. Преку ваквите социјални интеракции, децата одат преку континуиран процес на учење. Сепак, Виготски забележа дека културата длабоко влијае на овој процес. Имитација, водени учења и заедничко учење играат клучна улога во неговата теорија.
Раниот живот на Виготски
Лев Виготски е роден 17 ноември 1896 година во Орша, град во западниот регион на Руската империја.
Посетил Московски Државен Универзитет, каде дипломирал со закон во 1917 година. Студирал голем број теми додека посетувал универзитет, вклучувајќи социологија, лингвистика, психологија и филозофија. Сепак, неговата формална работа во психологијата не започнала до 1924 година, кога присуствувал на Институтот за психологија во Москва.
Тој завршил дисертација во 1925 година за психологијата на уметноста, но му бил доделен диплома во отсуство поради акутна рецедива на туберкулоза која го оставила неспособна за една година. По неговата болест, Виготски започна со истражување на теми како што се јазикот, вниманието и меморијата со помош на учениците, вклучувајќи ги и Алексеј Леонтьев и Александар Лурија.
Кариера и теории на Виготки
Виготски беше плоден писател, објавувајќи шест книги за психолошки теми во период од десет години.
Неговите интереси беа доста разновидни, но често се фокусираа на прашањата на развојот на децата и образованието. Тој, исто така, истражуваше теми како психологија на уметноста и развојот на јазикот.
Зоната на проксималниот развој
Според Виготски, зоната на проксимален развој е
"растојанието помеѓу вистинското ниво на развој, како што е определено со независно решавање на проблемот и нивото на потенцијален развој, како што е определено преку решавање на проблемите под водство за возрасни или во соработка со поспособни врсници". - Л.В. Виготски, Умот во општеството, 1978
Во суштина, оваа зона е јазот меѓу она што детето го знае и што сè уште не знае. Процесот на стекнување на таа информација бара вештини што детето сеуште не поседува или не може да го направи самостојно, но може да стори со помош на познавачки друг.
Родителите и наставниците можат да го поттикнуваат учењето преку обезбедување на образовни можности кои лежат во детската зона на проксимален развој. Децата, исто така, можат да научат многу од врсниците, така што наставниците можат да го негуваат овој процес со спарување на помалку вешти деца со познавачи соученици.
Повеќе познавања Друго
Виготски го осмислил познавачкото друго како личност која има поголемо знаење и вештини од ученикот. Во многу случаи, ова лице е возрасен, како што е родител или учител. Децата, исто така, учат многу од нивните интеракции со своите врсници, а децата често посветуваат поголемо внимание на она што нивните пријатели и соученици ги знаат и прават отколку што им прават на возрасните во нивниот живот.
Без оглед на тоа кој служи како познавачки друг, клучот е дека тие ја обезбедуваат потребната социјална настава со зоната на проксимален развој кога ученикот е толку чувствителен на водство. Децата можат да ги набљудуваат и имитираат, па дури и да добиваат водени упатства за стекнување на нови знаења и вештини.
Социокултурна теорија
Лев Виготски, исто така, сугерираше дека човечкиот развој произлегува од динамична интеракција помеѓу поединците и општеството. Преку оваа интеракција, децата учат постепено и континуирано од родителите и наставниците. Ова учење, сепак, може да варира од една до друга култура. Важно е да се напомене дека теоријата на Виготки ја нагласува динамичната природа на оваа интеракција. Општеството не влијае само на луѓето; луѓето, исто така, влијаат на нивното општество.
Придонеси за психологија
Животот на Виготки беше намален трагично краток на 11 јуни 1934 година, кога почина од туберкулоза на возраст од 37 години.
Тој се смета за формативен мислител во психологијата, а голем дел од неговата работа сѐ уште се открива и истражува денес.
Додека бил современик на Скиннер , Павлов , Фројд и Пиаже , неговата работа никогаш не го достигнала своето ниво на еминенција за време на неговиот живот. Дел од ова беше поради тоа што Комунистичката партија често ја критикуваше неговата работа во Русија, па затоа неговите дела беа во голема мера недостапни за западниот свет. Неговата предвремена смрт на 37-годишна возраст, исто така, придонесе за неговата нејасност.
И покрај ова, неговата работа продолжи да расте со влијание од неговата смрт, особено во областа на развојната и образовната психологија .
Не беше до 1970-тите дека теориите на Виготски станаа познати на Западот, бидејќи беа претставени нови концепти и идеи во областа на образовната и развојната психологија. Оттогаш делата на Виготски се преведени и станаа многу влијателни, особено во областа на образованието. Во рангирањето на еминентни психолози, Виготски беше идентификуван како 83-ти најчесто цитиран психолог во текот на 20 век.
Vygotsky наспроти Piaget
Пиаже и Виготски биле современици, но идеите на Виготки никогаш не станале толку добро познати долго по неговата смрт. Додека нивните идеи споделија некои сличности, имаше некои значајни разлики, меѓу кои и:
- Виготски не го срушил развојот во серија на предодредени фази како што направил Пиагет.
- Виготски ја истакна важната улога што ја игра културата, укажувајќи на тоа дека културните разлики можат да имаат драматичен ефект врз развојот. Теоријата на Пиаге сугерира дека развојот е во голема мера универзален.
- Теоријата на Пиаге фокусира големо внимание на интеракцијата помеѓу колегите, додека теоријата на Виготки ја нагласува важноста на познавачите и возрасните.
- Теоријата на Виготски во голема мера ја нагласи улогата што ја игра јазикот во развој, нешто што Пиаже во голема мера го игнорираше.
Во неговите сопствени зборови
"Учењето е повеќе од стекнување способност да размислуваме, тоа е стекнување на многу специјализирани способности за размислување за разни работи". - Л.В. Виготски, Умот во општеството, 1978
Избрани публикации
Vygotsky LS. Умот во општеството: Развојот на повисоките психолошки процеси. Кембриџ: м-р: Универзитетот Харвард Прес; 1978 година.
Vygotsky LS. Мисла и јазик . Козулин А, транс. Кембриџ, М.А .: Прес MIT; 1986. (Авторски труд објавен во 1934 година)
Vygotsky LS. Размислување и говор. Minick N, trans. Њујорк: Пленум Прес; 1987 година.
Ако сте заинтересирани да прочитате некои од делата на Виготски, многу од неговите дела се достапни во целосен текст формат на Интернет Архивата на Виготски.
> Извори
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. 100 најистакнатите психолози од 20 век. Преглед на општа психологија. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10.1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Мисла и јазик . Козулин А, транс. Кембриџ, М.А .: Прес MIT; 1986. (Авторски труд објавен во 1934 година)
- > Вулфолк АЕ. Образовна психологија. 14-то издание. Пирсон; 2018.