Стилите за учење Колб е една од најшироко користените теории за учење
Стилските стилови на Колб се една од најпознатите и најчесто користени теории за учење. Психологот Дејвид Колб ја најави својата теорија за стилови на учење во 1984 година. Тој веруваше дека нашите индивидуални стилови на учење се појавуваат поради нашата генетика , животни искуства и барањата на нашата актуелна средина. Покрај описот на четири различни стилови на учење, Колб исто така разви теорија на искуствено учење и инвентар за стилот на учење .
Во неговата искуствена теорија, учењето се гледа како циклус од четири фази. Прво, непосредните и конкретните искуства служат како основа за набљудување. Потоа, поединецот се одразува на овие набљудувања и почнува да гради општа теорија за тоа што може да значи оваа информација. Во следниот чекор, ученикот формира апстрактни концепти и генерализации врз основа на нивната хипотеза. Конечно, ученикот ги тестира импликациите на овие концепти во нови ситуации. По овој чекор, процесот повторно циклуси назад кон првата фаза од искуствениот процес.
Стилите за учење опишани од Колб се базираат на две главни димензии: активен / рефлективен и апстрактен / бетон.
Четирите стилови на учење на Дејвид Колб
Конвергерот
Луѓето со овој стил на учење имаат доминантни способности во областа на апстрактната концептуализација и активното експериментирање. Тие се високо квалификувани во практичната примена на идеи.
Тие имаат тенденција да прават најдобро во ситуации каде што постои едно најдобро решение или одговор на некој проблем.
The Diverger
Децентрализираните доминантни способности се наоѓаат во областите на конкретно искуство и рефлексивно набљудување, во суштина спротивните сили на конверторот. Луѓето со овој стил на учење се добри во гледањето на "големата слика" и организирање помали делови од информации во значајна целина.
Дивергенсите имаат тенденција да бидат емотивни и креативни и да уживаат во идеи за размислување за да дојдат до нови идеи. Уметниците, музичарите, советниците и луѓето со силен интерес за ликовната уметност, хуманитарните науки и либералните уметности го имаат овој стил на учење.
Асимилаторот
Асимилаторите се вешти во областите на апстрактна концептуализација и рефлексивно набљудување. Разбирање и создавање на теоретски модели е една од нивните најголеми предности. Тие имаат тенденција да бидат повеќе заинтересирани за апстрактни идеи отколку за луѓето, но не се во голема мера засегнати со практичната примена на теориите. Поединците кои работат во математика и основните науки имаат тенденција да го имаат овој тип на стил на учење. Асимилаторите, исто така, уживаат работа која вклучува планирање и истражување.
На Accommodator
Луѓето со овој стил на учење се најсилни во конкретното искуство и активното експериментирање. Овој стил е во основа спротивен на асимилаторскиот стил. Хостели се сторители; тие уживаат во изведување на експерименти и извршување планови во реалниот свет. Од сите четири стилови на учење, Accommodators најчесто се најголеми ризици. Добро се размислуваат на своите нозе и менуваат своите планови спонтано како одговор на нови информации.
При решавањето на проблемите, тие обично користат приод и грешка. Луѓето со овој стил на учење често работат во технички области или во работни активности насочени кон акција, како што се продажбата и маркетингот.
Сличност на теоријата на личност на Јунга
Колб сугерира дека неговата теорија се проширува и се надградува врз теоријата на личноста на Карл Јунг , која е фокусирана на тоа како поединците сакаат да комуницираат и да се прилагодат на светот. Димензиите за учење на Колб делат многу заедничко со димензиите што се наоѓаат на Индикаторот за видот Myers-Briggs (MBTI). Стилите за учење на Јунгјаните , исто така, се базираат на типовите идентификувани на MBTI.
MBTI е инвентар на личност базиран на работата на Јунг која ја разгледува личноста во четири главни димензии. Димензијата на екстраверзија / интроверзија на MBTI е многу слична со Колбавата Активна / Рефлексија димензија. Луѓето со висока екстраверзија и активно експериментирање имаат тенденција да бидат сторители, додека оние со висок интровертност и рефлективен набљудување имаат тенденција да бидат набљудувачи. Димензијата на чувство / размислување на МБТИ исто така е многу слична со Колб-овата конкретна / апстрактна димензија. Оние кои се високо чувствителни и конкретни искуства имаат тенденција да бидат повеќе фокусирани на тука и сега, додека оние кои се наоѓаат во областите на размислување и апстрактна концептуализација сакаат да се фокусираат на теоретски концепти.
Поддршка и критика за стилови на учење Колб
Во една анкета на студенти, Колб и Голдман откриле дека постои корелација помеѓу стилови на учење на учениците и одбраната одделенски. Студентите кои планирале да дипломираат во избраните главни училишта имаа стилови на учење кои беа силно поврзани со нивните области на интерес. На пример, студентите кои влегуваат во областите за управување имале повеќе прилагоден стил, додека оние кои ги следеле математичките дипломи имале поасимилативен пристап. Резултатите, исто така, укажаа дека учениците кои биле наменети за одреден степен во согласност со нивниот стил на учење имале поголема посветеност кон нивното поле отколку што студирале степени кои не се поврзани со нивните преференции за учење.
Концептот на стилови на учење е критикуван од многумина, а експертите сугерираат дека има малку докази за поддршка на постоењето на стилови на учење на сите. Една студија со големи размери погледна повеќе од 70 различни теории за стилот на учење и заклучи дека секој немал доволно валидни истражувања за да ги поддржи своите тврдења. Едукаторот Марк К. Смит тврди дека моделот на Колб е поддржан само со слаби емпириски докази и дека процесот на учење е всушност многу покомплексен отколку што сугерира теоријата. Тој, исто така, истакна дека теоријата не успева целосно да признае како различни искуства и култури можат да влијаат на процесот на учење.
> Референци:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Стилови на учење и педагогија во учењето по 16 години: Систематски и критички преглед. Лондон: Центар за истражување на вештини за учење и вештини.
Колб, ДА и Голдман, МБ (1973). Кон типологијата на стилови на учење и средини за учење: Истражување на влијанието на стилови на учење и дисциплина бара од академските перформанси, социјални адаптации и избор на кариера на постарите лица на МИТ. Кембриџ, Маса .: Масачусетс Институт за технологија. Преземено од http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Колб, Д. А. (1981). Стилови на учење и дисциплински разлики. Сан Франциско: Џоси-Бас, АД
Колб, Д.А. (1984). Искуствено учење: Искуство како извор на учење и развој. Енглевуд Клифс, Њу Џерси: Прентис-сала
Смит, МК (2001). Дејвид А. Колб за искуствено учење. Преземено од http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm