Преглед на теории за учење во психологијата

Во раниот дел на дваесеттиот век, голем број психолози станаа сѐ позаинтересирани да ја претворат психологијата во повеќе научни потфати. За да бидат научни, тврдат тие, психологијата е потребна за да ги проучува само оние работи што може да се измерат и квантифицираат.

Се појавија голем број различни теории за учење за да се објасни како и зошто луѓето се однесуваат на начинот на кој тие го прават.

Теориите за учење на развој се фокусирани на влијанијата врз животната средина во процесот на учење . Таквите влијанија врз животната средина вклучуваат здруженија, засилувања, казни и набљудувања.

Некои од основните теории на учење за развој вклучуваат:

• Класична кондиционирање
• Оперативно кондиционирање
• Социјално учење

Да почнеме со поблиско разгледување на секоја теорија и потоа да ги споредиме еден со друг.

Учење преку класична кондиционирање

Концептот на класично уредување има големо влијание на полето на психологијата, но човекот кој го открил тоа воопшто не бил психолог. Еден руски физиолог по име Иван Павлов прво ги откри принципите на класичното уредување за време на експериментите на дигестивните системи на кучињата . Павлов забележал дека кучињата во неговите експерименти почнале да плукаат секогаш кога ги виделе белите мантили од неговите лабораториски асистенти пред да бидат нахранети.

Па, како точно класичното условување го објаснува учењето? Согласно принципите на класичното одобрување, учењето се одвива кога се формира асоцијација помеѓу претходно неутрален стимул и природен стимул. Во експериментите на Павлов, на пример, тој го поврзува природниот стимул на храна со звукот на ѕвоното.

Кучињата природно ќе плункаат како одговор на храната, но по повеќе асоцијации, кучињата ќе пливаат само на звукот на ѕвоното.

Учење преку оперативно кондиционирање

Оперативниот третман првпат го опишал психологот за однесувањето Б.Ф. Скинер. Понекогаш се нарекува и Скинерна климатизација и инструментално уредување. Скинер верувал дека класичното уредување едноставно не можело да ги објасни сите видови на учење и наместо тоа било позаинтересирано да научи како последиците од дејствата влијаат на однесувањето.

Како и класичното уредување, оперативното уредување се потпира на формирање здруженија. Меѓутоа, во условувањето на операциите, се прават асоцијации помеѓу однесувањето и последиците од тоа однесување. Кога однесувањето доведува до посакувана последица, станува поверојатно дека однесувањето повторно ќе се повтори во иднина. Меѓутоа, ако активностите доведат до негативен исход, тогаш однесувањето е помалку веројатно да се случи.

Учење преку набљудување

Алберт Бандура верувал дека здруженијата и директните засилувања едноставно не можат да одговорат на целото учење. "Учењето би било крајно мазно, да не зборуваме за опасни, ако луѓето мораа да се потпрат исклучиво на ефектите од нивните акции за да ги информираат што да прават", пишувал во својата книга "Социјална теорија за учење" од 1977 година.

Наместо тоа, тој предложил голем дел од учењето да се одвива преку набљудување. Децата ги набљудуваат постапките на оние околу нив, особено оние што се грижат за грижата и браќата и сестрите, а потоа ги имитираат овие однесувања. Во својот добро познат експеримент со Бобо кукла , Бандура откри колку лесно децата може да бидат доведени до имитирање дури и негативни активности. Деца што гледаа видео од возрасно лице што тепаа голема кукла што бегаше тогаш беа многу поверојатно да ги копираат истите дејства кога ќе им се даде шанса.

Можеби најважно, Бандура истакна дека учењето нешто не мора да резултира со промена во однесувањето. Децата често учат нови работи преку набљудување, но не можат да се вклучат во такви однесувања се додека не постои всушност потреба или мотивација за користење на информациите.

Клучна разлика во теориите за учење